Частный детский сад Монтессори в Солнцево

Группа "Вместе с мамой"

В группе «Вместе с мамой» занимаются дети от 8 месяцев до 3 лет. Этот возраст называют ранним.

Какие они дети раннего возраста?

Особенностью поведения ребенка в этом возрасте является его связанность ситуацией, зависимость от нее. Малышу интересно все, что его окружает, он тянется ко  всему, что находится в поле его зрения. Как образно говорил немецкий психолог К. Левин, лестница манит ребенка, чтобы он пошел по ней, дверь или коробочка – чтобы он открыл или закрыл их, колокольчик – чтобы он позвонил в него, круглый шарик – чтобы он покатил его.

Ситуативность поведения ребенка раннего возраста обусловлена особенным строением его сознания, которое характеризуется «единством между сенсорными и моторными функциями». Восприятие в этом возрасте практически неотрывно от действия. Все, что ребенок видит, он стремится потрогать, повертеть в руках, разобрать, собрать и пр.

Действия с предметами или, иначе говоря, предметная деятельность является ведущей в раннем детстве. Именно в рамках этой деятельности происходят основные психологические изменения в личности ребенка. Являясь ведущей, она способствует развитию психических процессов и функций – восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. При этом доминирующим в раннем возрасте является восприятие. Ребенок как бы впитывает окружающий его мир всеми «фибрами души». Малыш пока еще не способен к отвлеченному, абстрактному мышлению, только действуя с предметами, он познает окружающий его мир с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния.

Связанность предметной ситуацией определяет и содержание общения ребенка и взрослого. Главные поводы для общения – практические действия, приуроченные к данному месту и времени, основное содержание общения – потребность в сотрудничестве со взрослым. В этом возрасте ребенку нужно от взрослого соучастие и помощь в делах, поддержка и поощрение в действиях с предметами. Удовлетворение этой потребности очень важно как для благополучного самоощущения, так и для развития его познавательной активности и предметной деятельности.

В рамках ведущей деятельности происходит интенсивное развитие фонематического слуха детей. Чтобы успешно решать познавательные и предметно-практические задачи, которые перед малышом ставит взрослый, ему необходимо понимать его речь. В процессе совместных действий с предметами развивается внимание к слову взрослого, его артикуляционным движениям, стремление самому произносить слова. Все это способствует оттачиванию фонематического слуха, лежащего в основе пассивной и активной речи.

Овладение специфически человеческими способами действий с предметами способствует интенсивному развитию наглядно-действенного мышления. Все предметы, которые попадают в зону интереса ребенка, становятся, по выражению Ж.Пиаже «проблемой для ума». На протяжении раннего возраста  у детей формируется способность не только выполнять действие, но и представлять его себе. Появление представлений, символических образов формирует наглядно-образное мышление. Главным орудием символизации становится язык, делающий мышление по-настоящему социальным.

Предметная деятельность способствует развитию личности ребенка, опосредует его отношение к окружающему его предметному и социальному миру и к самому себе; способствует развитию познавательных интересов, любознательности, самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной деятельности совершенствуются представления ребенка о себе и своих возможностях, происходит дифференциация общей и конкретной самооценки, складывается личностное новообразование раннего возраста, которое проявляется в феномене «гордость за достижение»- «Я сам!» .

Что обеспечивает малышу система Монтессори

1.  Признание уникальности личности каждого ребенка и уважение к этой личности.

«Каждый новый человек – загадка, которая готовит нам сюрпризы, длительное время не обнаруживая себя. Это похоже на произведение искусства, которое его создатель хранил долгое время взаперти в своей рабочей комнате. Прежде чем представить на суд зрителей, он наполнил его содержание своими личными качествами.

В действительности же ключи к разгадке индивидуального бытия ребенок имеет в самом себе. В его распоряжении план духовного построения, содержащий предопределенные пути развития. Но в самом начале этот план не проявляется…человеческая личность создает сама себя из эмбриона… Мы должны свято уважать силу, устремленную к совершению этой цели, и с надеждой ожидать ее проявления. В этот период формируется будущая личность индивидуума. Ответственность взрослого так велика, что перевоплощается в обязанность  исследовать …душевные потребности ребенка и подготавливать для него соответствующее окружение» - Мария Монтессори.

2. Понимание стремления ребенка к  независимости и свободе для внутреннего развития и предоставление необходимой и достаточной свободы.

«Невозможно было бы придумать эту свободу, если бы ребенок по своей природе не был  способен к спонтанному, естественному движению, если бы в нем не было жажды усилия (желания проявить внутренние силы) и стремления обрести средства, необходимые для гармоничного роста. Чтобы развиваться в нужном направлении, ребенок, которому предоставлена свобода действий, должен найти в окружающей среде нечто, соответствующее его внутреннему порядку. Секрет свободного развития ребенка в том, что он сам находит свою духовную пищу, повинуясь глубинному импульсу, сравнимому с тем могучим инстинктом, который заставляет новорожденного припадать к материнской груди. Это неодолимое стремление наилучшим образом обеспечивает внутренние потребности малыша.

Стремясь удовлетворить свой инстинкт, свой внутренний голод, ребенок строит, познает себя» - Мария Монтессори.

3.Стимулирование ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, погружая его в специально созданную дидактическую развивающую среду.

«Необходимо так подготовить среду, чтобы ребенок нашел в ней средства самообучения. Эти средства собираются не по воле случая. Их отбор – результат экспериментальных исследований. Среди разнообразных качеств наших материалов особого внимания заслуживает одно, поднимающее деятельность на более высокий интеллектуальный  уровень, - возможность контроля ошибок. Раз уж мы говорим о самообучении, нужно, чтобы стимул не только провоцировал деятельность, но и направлял ее. Ребенок не просто длительное время занимается с какими-то предметами, его упражнения должны быть безошибочны. Все свойства материалов определяются не только тем, насколько они привлекают внимание детей, но и тем, насколько позволяют контролировать ошибки."

4. Оказание необходимой и достаточной помощи ребенку в его саморазвитии, следуя девизу «Помоги мне сделать это самому».

Роль педагога не в обучении и воспитании, а в руководстве самостоятельной деятельностью детей, помогая им организовать свою деятельность так, чтобы идти собственным уникальным путем, реализовать свою природу.

Монтессори-педагог только показывает и объясняет, но никогда не действует за ребенка. Малыш должен научиться всему сам.

5. Признание за периодом раннего детства необычайной значимости для всего последующего развития человека - открытие «Впитывающего сознания».

Если взрослые приобретают знания при помощи разума, то ребенок впитывает их посредством своей психической жизни. Просто живя, он учится говорить на языке своего народа, а «в его разуме совершается некий химический процесс».

У ребенка впечатления не только проникают в сознание, но и формируют его. Как бы воплощаются в нем. При помощи того, что его окружает, малыш создает собственную «умственную плоть».

Кроме того, основы личности закладываются именно в этом  возрасте и то, что упущено, наверстать не удается уже никогда.

6. Учет сензитивных периодов развития, соответствующих раннему возрасту, при формировании развивающей среды и организации работы в среде:

- сензитивный период развития речи;

- сензитивный период порядка (порядка в окружающей среде, порядка во времени, порядка в поведении взрослых по отношению к ребенку);

- сензитивный период маленьких предметов.